[内容摘要] 在新课程改革的推行中，教师要紧紧跟上这一不可逆转的形势，在教学思维、教学方式方法上，求新求变，向课堂不断注入“活水”，点燃学生思维的火把。
[关键词] 历史课堂 导语 课堂设计 精彩
常听到不少老师抱怨：历史课变成豆芽科，可有可无，历史老师没地位，没发展前途。换个角度想：我们自己的课堂是否存在问题？有的教师上课丝毫没新意，虽然教龄不短，但几十年如一日地重复自己，发黄的教案用了N年，翻来覆去也就那么点陈芝麻烂谷子的事情，上课味同嚼醋，令学生昏昏欲睡，这难道不是误人子弟吗？我们所处的时代知识更新速度越来越快，日新月异，作为教师，更应不断用新知识、新理念指导自己的教学工作。勤于涉猎教学界、史学界的最新研究成果，并同自身的教学有机结合起来，这样才能吸引学生，使之对历史学科产生浓厚兴趣。随着新课程改革的进行，教师更要紧紧跟上这一不可逆转的形势，求新求变，向课堂不断注入“活水”，点燃学生思维的火把。
一、增强导语趣味性，激活学生思维的火花
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如果说一堂成功的历史课是一汪明净澄澈的清潭，那么好的导语就是它的源头活水。魏书生老师也说过“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”一个成功的导入法，可以马上引起学生的注意力，激起他们的兴趣，如同徐徐拉开的帷幕。
历史课传统的导入法设计多用新旧联系式，即采用复习法。当然这种复习旧课而引入新课的 ……此处隐藏993个字……了这样一道题目：我——一个北京人的一天。学生先是看书然后都动笔写了起来，不到十分钟，一个学生举手了——“我准备好了”，接着不断有学生举手示意完成。等大多数学生完成后，我找了几个学生展示他们的成果。有的学生介绍了北京人采集狩猎的过程，有的学生详细地讲解了因北京人还不会人工取火，只能钻木取火的过程……他们声情并茂的语言描述，他们对课本知识掌握的全面，他们“毫不留情”的点评，令我惊喜！
2、灵活运用，使内容精彩起来
根据教学内容的特点，把不同的历史教学授课内容设计成不同的课型。对“原版教材”部分内容进行适当“整合”。比如：我把七年级（下）“宋代经济和社会生活”与单元活动课整合起来，选择“主题活动型”的课堂教学设计。通过为《清明上河图》配文字说明的活动，在图与文的转换过程中，加深对宋代社会情况的了解，培养从历史绘画作品中寻找历史信息的能力，再通过一幅幅图，并配有音乐，展示了北宋都城东京城郊，汴河河道和热闹繁华的街景，让学生在轻松的学习氛围中达到《课标》要求的本单元的内容标准之一“了解北宋时期社会生活的概况”。又如：对每一单元的“文化课”的有关内容，我针对这些内容主要是通过展示中国优秀文化成果，激发学生民族自豪感和自信心，以及向优秀的科学家、文学家等学习的特点，采取“导问式”课型——采用电视综艺节目的形式，把学生分为几个小组，把重点知识做成问题卡片，教师充当主持人的角色，并设“课冠军”，最后教师做“画龙点睛”的汇总。这样既体现了“新课改”中“以学生为主体”的教育教学理念，又让学生感觉到“学习就在身边”，充满亲切感。
在课堂上坚定不移的以学生为主体，关注学生的学习行为，只有这样，历史课堂才真正是学生求知的“天堂”，历史课堂才会具有生命的灵动。
