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向课堂注入“活水”,点燃学生思维的火把

时间:2023-09-06 19:08:21
向课堂注入“活水”,点燃学生思维的火把(全文共2206字)

[内容摘要] 在新课程改革的推行中,教师要紧紧跟上这一不可逆转的形势,在教学思维、教学方式方法上,求新求变,向课堂不断注入“活水”,点燃学生思维的火把。

[关键词]  历史课堂  导语  课堂设计  精彩

常听到不少老师抱怨:历史课变成豆芽科,可有可无,历史老师没地位,没发展前途。换个角度想:我们自己的课堂是否存在问题?有的教师上课丝毫没新意,虽然教龄不短,但几十年如一日地重复自己,发黄的教案用了N年,翻来覆去也就那么点陈芝麻烂谷子的事情,上课味同嚼醋,令学生昏昏欲睡,这难道不是误人子弟吗?我们所处的时代知识更新速度越来越快,日新月异,作为教师,更应不断用新知识、新理念指导自己的教学工作。勤于涉猎教学界、史学界的最新研究成果,并同自身的教学有机结合起来,这样才能吸引学生,使之对历史学科产生浓厚兴趣。随着新课程改革的进行,教师更要紧紧跟上这一不可逆转的形势,求新求变,向课堂不断注入“活水”,点燃学生思维的火把。

一、增强导语趣味性,激活学生思维的火花

“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”如果说一堂成功的历史课是一汪明净澄澈的清潭,那么好的导语就是它的源头活水。魏书生老师也说过“好的导语像磁铁,一下子把学生的注意力聚拢起来,好的导语又是思想的电光石火,能给学生以启迪,催人奋进。”一个成功的导入法,可以马上引起学生的注意力,激起他们的兴趣,如同徐徐拉开的帷幕。

历史课传统的导入法设计多用新旧联系式,即采用复习法。当然这种复习旧课而引入新课的 ……此处隐藏993个字……了这样一道题目:我——一个北京人的一天。学生先是看书然后都动笔写了起来,不到十分钟,一个学生举手了——“我准备好了”,接着不断有学生举手示意完成。等大多数学生完成后,我找了几个学生展示他们的成果。有的学生介绍了北京人采集狩猎的过程,有的学生详细地讲解了因北京人还不会人工取火,只能钻木取火的过程……他们声情并茂的语言描述,他们对课本知识掌握的全面,他们“毫不留情”的点评,令我惊喜!

2、灵活运用,使内容精彩起来

根据教学内容的特点,把不同的历史教学授课内容设计成不同的课型。对“原版教材”部分内容进行适当“整合”。比如:我把七年级(下)“宋代经济和社会生活”与单元活动课整合起来,选择“主题活动型”的课堂教学设计。通过为《清明上河图》配文字说明的活动,在图与文的转换过程中,加深对宋代社会情况的了解,培养从历史绘画作品中寻找历史信息的能力,再通过一幅幅图,并配有音乐,展示了北宋都城东京城郊,汴河河道和热闹繁华的街景,让学生在轻松的学习氛围中达到《课标》要求的本单元的内容标准之一“了解北宋时期社会生活的概况”。又如:对每一单元的“文化课”的有关内容,我针对这些内容主要是通过展示中国优秀文化成果,激发学生民族自豪感和自信心,以及向优秀的科学家、文学家等学习的特点,采取“导问式”课型——采用电视综艺节目的形式,把学生分为几个小组,把重点知识做成问题卡片,教师充当主持人的角色,并设“课冠军”,最后教师做“画龙点睛”的汇总。这样既体现了“新课改”中“以学生为主体”的教育教学理念,又让学生感觉到“学习就在身边”,充满亲切感。

在课堂上坚定不移的以学生为主体,关注学生的学习行为,只有这样,历史课堂才真正是学生求知的“天堂”,历史课堂才会具有生命的灵动。 

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