关于利用职业教育优势资源开发中小学劳动教育课程的思考
作者姓名：汪政宏
内容提要：在习近平总书记关于新时代教育的重要论述指引下，为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》文件精神，依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，如何构建好基于“立德树人”教育目标的德智体美劳全面发展的教育机制，从而构建和完善课程系统化、资源共享化、模式多样化、学教立体化的劳动教育体系，成为当下我国教育界热议和研究的重要课题。特别是充分利用好职业教育现有的资源优势，着力开发劳动教育课程，依托沉浸式的学习环境与互助式的体验教学法，找准劳动和教育的结合点，准确把握劳动教育与“德智体美”四育的和谐统一关系，最终使劳动教育课程的建设为增强学生的劳动意识，培育学生的劳动观念服务，为培养社会主义建设者和接班人这一根本任务服务。
关 键 词：劳动教育优势资源劳动教育课程职业体验
一、劳动教育课程的目标
（一）现状分析
热爱劳动，是中华民族勤劳朴实、艰苦奋斗的民族特点的真实写照。但长期以来，对于年青一代劳动意识的形成、劳动素养的培育、劳动精神的确立和劳动习惯的养成，往往通过口传身授的榜样式影响和零散的、被边缘化的教育方式得以实现，缺乏真正系统化的劳育模式，学生随着年龄的增长，体现在他们身上的劳动教育成果，一般只能依靠其自律意识得以巩固，而不能获得科学的、可考量的教育效果 ……此处隐藏3337个字……育课程的学习评价并不着眼于对学生学习结果和发展水平的区分，而是在于用评价指导学生的学习，促进学生的发展。凡是积极参与劳动技术的学习和实践过程，完成或基本完成任务所规定的学习任务的，都应当给予肯定，对那些设计与制作成果特别优秀，或有所创新的学生，应给予特别鼓励。
（二）整体性评价
劳动教育课程的评价是整体性评价。内容主要有：劳动态度与劳动习惯；劳动与技术知识的学习与应用；劳动与技术的操作技能；劳动与技术的实践能力；劳动与技术学习的成果质量。评价中要突出对学生技术实践能力和技术创新意识的方面的内容。
（三）全程性评价
在注意结果评价的同时，更要重视结果形成的过程性评价。既要关注学生学习过程中的设计、操作、评价等方面的评价，也要关注学习过程中学生的学习态度、情感的发展和变化。
劳动教育课程基于引领学生对劳动进行透过显微镜般的观察与认知的理念建设，充满着对劳动者的尊重情感。学生有了对劳动的认同，对学科、对社会、对劳动教育就有了更为深刻的理解。劳动教育课程是以劳动为载体的教育内容，需要找准劳动和教育的结合点，还应准确把握劳动教育课程与学科类课程的和谐统一关系，他的核心要义正是要解决“培养什么人”这个我国新时代教育的首要问题。路遥曾在《平凡的世界》中提到过这样一句话：“只有劳动才能使人在生活中强大，无论什么人，最终还是要崇尚那些能用双手创造生活的劳动者。”劳动创造美，创造新时代，劳动教育课程的建设任重而道远，需要教育人踔厉奋发。
参考文献：蒋士会 申婷玉《“劳动教育”与“职业教育”：概念辨析与路径探索》（J） 《当代职业教育》，2021（2）:45-54
马克思 恩格斯《马恩选集》第3卷第517页
